许多教师并不十分清楚自己的职业特点和社会价值，只把自己的工作看成一份养家糊口的普通职业，从来没想过“我是谁，我为何而来，我又将何处去?”下面是思而学教育网小编收集的，希望大家会喜欢!
没有美好的生命状态，难有美好的专业成长。建设一个团结协作、和衷共济、相互支持、分享经验的教师群体，有效实现共同成长。
建立真诚相待的人际关系。我校坚持“享受教育，健康成长”的办学理念，以“微笑待人，积极做事”为校风，努力让教师“享受工作和生活，享受被欣赏和被尊重”，从而使教师们平等相处，微笑相待。笔者曾参观过香港培桥小学，该校以“人人学习，相互关怀”为理念，建立了“欣赏与感谢”文化，建构了一支互助互勉、相处融洽的教师队伍，人际关系和谐，同事就像兄弟姐妹，教师的归属感、幸福感油然而生，从而更爱自己的学校，更爱教育这份事业。
营造宽松和谐的工作环境。我校坚持依法治校，民主管理，实行校务公开，教师有广泛的话语权、参政权;坚持服务第一，关怀至上，不断改善教师的生活和工作条件，努力给予教师心理、资源等方面的支持，关心困难教职工，让教师感受到集体的温暖;任人唯贤，公平公正办事，建设风清气正的校园环境。
建立科学的竞争与合作机制。合作大于竞争，我校组织的活动和竞赛，一般要求以团体的名义参加，如教师说课比赛、教学沙龙、学生活动组织等，受奖励的是某某年级组、某某学科组，很少谈及“个人荣誉”。为了团体的共同利益，教师之间主动积极地携手合作，互相帮助，教研组活动丰富多彩，“青蓝工程”师徒结对更是水到渠成，有效地提升了整个师资队伍的水平。
尽量减轻教师工作压力。教师的专业学习，不仅需要时间，还需要心境。我校广泛听取老师的意见，出台《教师减负新举措》，改进了学生管理方式，整合了校内活动等，让教师们有更多的时间读书、思考和写作。学校建有“课余论道咖啡屋”，为教师订阅了十几种专业杂志，让教师在品咖啡中去学习和研究，启迪智慧创新工作。
学校就是一个充满关爱、充满活力的大家庭，教师们开开心心地工作，专业发展就会获得了现实力量和动力源泉。
在当今教育要发展、校本要革命的新形势下，这就要求我们的学校不但要树立正确的科学发展观的观念，更要践行科学发展观的理念和目标，然而，科学发展观的核心本质就是以人为本，解决社会和人民对教育更多更高的要求和需求，要破解这一难题，就要求学校首先要树立正确的教师发展理念、并要建设一支高素质的教师队伍。为此：构建良好的教师发展环境，是落实和践行科学发展观的有效策略。
一、 把新理念以制度呈现，为教师发展构建基础环境
俗话说没有规矩不成方圆，没有章程不是组织。没有创新不能进步。学校也是如此。一个学校要践行科学发展观的理念和目标，要有效的促进教师专业化发展，就必须以完善和创新制度做奠基，因此制度的制订、改革和完善不但是学校治校、管理、建设和发展之基，同时又是教师队伍健康成长的动力和教师专业化发展的保障。然而我校教改以来的实践已经充分证明，如果一个学校能把新的理念创设、创新成制度，并以制度的形式呈现出来，来规范教师的教学行为，必定会对我校提出的构建教师发展环境，践行科学发展观起到规范性 、激励性和导向性的作用。同时，用理念引领，用理念武装教师的头脑，用制度规范教师的教育教学行为，必将对人才队伍建设有着长远的、根本性影响。在此同时我校为了保证党和国家教育方针和教育法规的落实，作为学校一级教育部门，除了积极落实好国家一系列政策法规条例条令外，还制定和创新了一系列的切实可行符合学校实际的并依照新的理念对教师、教学的要求创编成规章制度，并在这些新理念制度的引领下，又创设了相对应的职能机制。并通过具体规章制度，既体现上级政策导向，又能积极转变教师的陈旧理念，并能充分调动广大教师的积极性。在制订规章制度时，既符合党的政策和国家有关规定 ，与国家人才建设战略工程的设计相匹配 ，又符合单位实际。如;我校依据新理念的要求，创编的主要校本研修工作制度有：
(一)、理论学习培训制度。 (二)、精细化管理制度。 (三)、同伴互助交流制度。 (四)、评价激励制度等等。
总之，学校为了教师的发展，让新理念以制度呈现，让制度规范教学行为。并通过一系列的制度的创设，就一定有利于充分调动教师的积极性、主动性和潜在能力 、创新能力，同时也为教师发展构建了坚实的基础环境。
二、 让研修以捆绑式呈现，为教师发展创设成长环境
当前的课程改革将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要，为此，我们为了把学校构成一个学习型的组织，除了把新理念以制度呈现，建立健全以校为本的教研制度以外，我校又让研修以捆绑式的模式呈现，从而为教师发展又创设了成长环境。学校主张以人为本，研修捆绑化，积极为教师发展搭建成长平台。所谓的“研修捆绑”也就是把教研、科研和教师进修、培训有机地结在一起，全方位为教师发展搭建成长平台，为教师的发展提供机会，创造条件。以便促进教师队伍整体专业化发展，学校要求教师要率先学习教育理念，走进课堂实践教学，走出课堂研究教学，走出校门参加进修培训进修。要改变传统的教研方式，组建教研团队，用科学的方法、科学的态度去发现问题、研究问题、解决问题;实现自我发展。如:学校的研修捆绑活动有 ：
(一)、读书与自悟捆绑
教师要根据自己实际制定的研修内容和目标规划计划，采取自主学习、自主实践、自主反馈、自主检查、自主评价、自主调控、自主体验、自主完善的办法来提高自己。要求教师在学习过程中要做好读书笔记，对照反思自己的教学行为，做到每课一次教学反思记载。
(二)、集中学习与自学捆绑
学校坚持每周二教师集中学习，教研组、教科室每月一次集中学习，一学期，骨干教师或学科带头人讲座、聘请专家讲座一次、并要求教师每周自学时间不少于5小时，自觉观看课程改革音像资料等，并让教师做好学习笔记。
(三)、请进与走出捆绑
学校结合市、区安排和我校的教改实际，每学年有计划有步骤地开展校际交流活动，邀请兄弟校教师及各级教学专家来校示范教学或作专题讲座，不断开阔教师的眼界。同时有重点、有层次地组织教师外出参加培训或听课研讨活动，外出学习教师回校后要作成果汇报，或写学习心得，或上示范课，或作专题讲座，或报教改提案，切实提高学习的成效。另外，我们不断组织学校的学科教改带头人和校骨干教师走出校门，到兄弟学校参观学习，加强横向教学研究和交流，同时提高校骨干教师的知名度。
(四)、教科研与校本教研捆绑
学校把承担的科研课题和校本的专题研讨、课例诊断、主题教研、集中攻关捆绑在一起。由教科室和教研组确定活动课题，教师分头探索、实践、研究，解困，然后集中讨论形成共识。严格按照研课、听课、说课、评课、反思跟踪听课等环节进行，要全员参与，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动，在观念的碰撞与交流中达成新的共识，形成校内教师之间自主研课的新氛围。
(五)、随堂听课与随时教研捆绑
校长、教导主任、教研组长和学科带头人要经常性地深入教师的课堂，对教师的课堂教学问题进行研究，寻找课堂教学中问题的所在，研讨教法和学法的改进办法，进行实实在在的实践探索。
(六)、网上学习与交流捆绑
建设“学校网站”，拓宽教研渠道，创建学习与交流栏目、教师频道、建设教师书吧、拓宽教师视野、等几个栏目的建设，开展网上校本教研沙龙论坛活动，使之成为学校进行校本教研的一个很好的展示、交流、学习的平台。要求教师及时上传教学反思、研究论文、教学案例等，以便教师之间的相互交流，资源共享。通过“空中课堂”展示年级组学科教学行动研究成果，强化教学质量意识，以达到一举多能的目的。
总之，自改革以来，学校坚持以校为本、以人为本的原则，把新理念以制度呈现，把研修以捆绑式呈现，积极构建教师发展环境，积极开展教学研修，坚持以教师为主体，以课堂为阵地，着力解决学校、老师、教学中的实际问题，全面落实课程改革的目标，不断改进和完善教研机制，以求实现教研规范化、教师专业化、办学特色化、教学优质化之目标。从而也探索出了一条新的教师专业发展之路。真正践行了教育、教学的科学发展之观。
